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宽厚人

明代薛宣曰:“唯宽可以容人,唯厚可以载物。”

 
 
 

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关于我

湖南株洲攸县人,西南师范大学历史系(现已与西南农业大学合并为西南大学),攸县教育局教研室历史教研员。信奉格言:“使人疲惫的不是远方的高山,而是鞋里的一粒沙子。”

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高中历史考试中常见问题分析及复习指南  

2015-01-26 09:07:34|  分类: 高考研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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   一、学生答题时常见的问题:
       1、基本史实不清楚。基础知识不扎实,史实错误,或张冠李戴,内容空洞。
       2、基本概念不清晰。
       3、逻辑思维不灵活,逻辑关系混乱,条理不清。只知道教材中的观点和结论,无法从试题提供的材料中获取信息并进行逻辑推理。
       4、不知道如何依据材料答题,不能从材料中提取有效信息。硬凑答案,随意发挥。
       5、审题错误,答题不规范。
   二、历史复习教学几点建议:

1.注重课堂实效,从纵、横向夯实历史基础,构建知识网络体系

从近两年的高考来看,回归教材,回归基础的趋势较为明显,尤其是主观试题表现得尤为突出,因此在复习过程中,应着力做好主干基础知识的复习,对其既要注重“死记”,又要强调“活用”。除了准确、全面、深刻地把握每一个基本概念、基本理论、基本观点的内涵和外延,还要关注具体的史实。尤其强调教材是复习备考的蓝本,知识的外延以及视野的开拓都应立足于教材。 尤其注意建立和挖掘知识的内在联系,加强对历史知识的系统归纳和综合。根据不同复习阶段,引导学生分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系等。使学生形成通史概念和中外历史关联概念,建构起较为完善的知识网络。

具体来说,可以指导学生这样做:

第一步以目录、章、课、子目标题与导言为主线,构建简单知识体系;

第二步打破章、节界限,打破模块界限,内窜外联,纵串横联,构建立体的知识网络体系;

第三步以基本理论为主线,构建系统的知识网络体系。如以生产力发展为主线来归纳历史知识,构建生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、革命与改革的因果关系体系;

第四步以时政热点为主线来构建跨学科的知识网络体系。如今年高考的40,以海洋的开发与利用为主线,切入当今社会热点,以该题的解答就涉及到中国史的海上丝绸之路”“指南针的发明和用于航海古代的海外贸易明清的闭关与海禁,世界史的殖民扩张世界市场的拓展等主干知识。

2.改进材料教学,提炼有效信息

材料题是高中历史训练的重点,教师和学生为此投入了大量的时间和精力,但学生解读材料的能力并没有得到明显提高,主要原因在于材料题教学仍然奉行题海战术,不重视方法的指导,不注重思维能力的提升,所谓的训练只是学生做题,教师对答案而已。在题目练习以后,学生仍不能辨别哪些信息是有效的,也未能获取有效信息并运用它来解答问题。因此,中学历史教学要改进材料教学,加强材料题的变式训练,注重试卷讲评,点评欠缺答案,分析失误的原因,展示优秀答卷,从正反对比中,引导学生学会阅读材料、获取信息、提炼观点、组织答案、解答问题。

3.重视历史地图,树立时空观念

时序和空间是历史学科的基本特征。上述涉及到历史地图的题型对中学历史教学有着重要的导向作用。历史地图是历史教学的载体,是历史时空观的集中体现。左图右史索象于图,索理于书是古今学者治学、读史的重要方法。近年来,历史课堂出现淡化历史地图教学的趋势,教师不仅未能引导学生看历史地图,更不要求学生做历史填充图册,这与新课标高考历史命题的理念和意图是相违背的,加强历史地图教学,加强对学生阅读历史地图的学法指导,让学生学会运用历史地图,培养学生阅读地图并从中获取信息的能力,教师应重点指导。

1)要求学生掌握历史地图的基本要素。历史地图中标明的图例和注记,如河流、国界及文字说明等均不能忽视,学生可以通过读图构建空间概念。

2指导学生学会辨别古今历史地图。对国家或地区的历史变迁和历史地名在不同时期的不同称谓,学生都应掌握,如我国台湾地区在三国时称夷洲,元朝时称琉球,明朝时称流球,清朝以后称为台湾

3)指导学生从地图中获取并运用有效信息,解决问题。比如,通过对秦朝、唐朝、元朝、清朝等疆域图进行比较,学生可以了解中国古代疆域的变化,从而结合不同学科的知识和材料分析其变化的原因。又如通过对《历史地图册》(必修2)中的《1975-1965年的中国主要建设成就》(P34)、《1966-1976年中国主要建设成就》(P35)、《中国改革开放的新格局》(P36)、《1978-1999年中国主要经济建设成就》(P37)四幅图的对比分析,考生就能掌握新中国各个时期经济建设的主要特征。同时,历史地图的学习和运用还可以帮助学生理解和探究当今某些社会现象形成的原因,如从历史、地理的角度探究黄河多次改道的缘由。

4.注重知识衔接,整合学科知识

要做到初、高中教学内容的衔接,教师就必须全面地了解不同版本初、高中历史教材的内容和学习要求。学生在初中阶段学习的是什么版本的历史教材,该教材讲了哪些内容;哪些知识是初中学过,高中要进一步深化的;哪些知识只在初中涉及,高中教材没有提到的,教师都要做到心中有数。在高中历史教学中,针对初中已经讲过的内容,教师要引导学生回顾旧知,抓纲理线,帮助学生理清知识脉络,指导学生构建完整的知识体系;针对初中没有知识铺垫的内容,高中教学要重点阐述,投诸更多的学习时间。

5.加强解题指导,培养学科思维

一方面,要加强审题指导,提高解题能力。考生答题失分的一个重要原因就是审题不清,不能准确理解题意及命题意图。

另一方面,要改变答题口语化,提升陈述历史的能力。历史课程标知识与能力目标明确要求学生学会陈述历史,提高表达与交流能力。许多考生不能运用历史专业术语作答,这一点必须加强训练。

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